Parachat Mikets : La solidarité

Savoir: Connaître l’histoire de la descente de Binyamin en Égypte, en mettant l’accent sur la solidarité de Yehouda vis-à-vis de son frère.

Identité: Renforcer le sentiment d’appartenance au peuple juif ; s’imprégner de la notion de responsabilité collective, en vertu de laquelle chacun de nos actes a des conséquences sur le peuple juif dans son ensemble.

Compétences: Les élèves seront capables d’extraire les notions essentielles des textes étudiés ; ils sauront les reformuler, et en dégager des valeurs et des idées abstraites.

Introduction 

Pour introduire le sujet de cette fiche (la solidarité au sein de la famille, et la responsabilité de tout Juif envers son prochain), commencer par raconter une courte parabole. Ne pas hésiter à ajouter des détails pour capter l’attention des élèves. 

Un bateau chargé de passagers naviguait en pleine mer. L’un des voyageurs, muni d’un marteau, commença à faire un trou sous son siège, prétendant que c’était sa place et qu’il était libre de faire ce qu’il voulait, puisqu’il avait payé ! Évidemment, on s’empressa de l’arrêter en lui expliquant la folie de son acte : non seulement il se mettait en danger, mais il mettait également en péril tout le bateau, car il risquait de le faire couler !

Demander aux élèves : « Que nous enseigne cette parabole ? »  (Nous sommes tous solidaires et responsables les uns des autres. Chacune de nos actions a des répercussions sur nous-mêmes, sur notre entourage, et également sur l’ensemble du peuple juif !)

Résumer brièvement la Paracha – dont les thèmes principaux figurent au début de la fiche – puis poser aux élèves la question suivante : « Selon vous, à quel thème de la Paracha cette parabole fait-elle référence ? » Pour les aider à répondre à cette question, on leur demandera de lire en havrouta les deux premiers textes de la fiche. Chaque élève devra expliquer l’un des deux textes à son binôme. Ce travail ne devrait pas dépasser 10 minutes. Puis, on les interrogera pour s’assurer que le sujet en question a été bien compris. 

Déroulement de l’activité :

Répartir la classe en deux groupes d’élèves. Chaque groupe abordera le sujet sous un angle différent : le premier groupe étudiera la notion de solidarité au sein de la famille, et le deuxième se penchera sur la responsabilité mutuelle entre Juifs. 

Pour ce faire, on pourra les orienter, voire ajouter des questions/notions en plus de celles de la fiche. Il sera ainsi possible d’approfondir le sujet, soit dans le cadre de ce cours, soit ultérieurement.

Solidarité familiale :

• Dans le premier texte (Berechit chapitre 43), surlignez les arguments utilisés par Yehouda pour convaincre Yaakov de laisser partir Binyamin en Égypte, ainsi que le mot-clé faisant l’objet de notre leçon.

• Quelle garantie Yehouda offre-t-il à Yaakov ?

• Pourquoi Yossef veut-il retenir Binyamin en prison ? 

• Pourquoi Yossef met-il ses frères à l’épreuve ? À quel moment décide-t-il de se révéler à ses frères, et pour quelle raison ? 

• Donnez des exemples de solidarité au sein de la famille : entre parents et enfants, entre frères et sœurs, entre conjoints.

On pourra également évoquer la notion de solidarité entre amis, ainsi que les associations de bénévolat comme Zaka, Ezer Mitsion, Hatsala, ‘Hasdé Naomi… L’objectif est que les élèves prennent conscience de l’importance cruciale de la solidarité dans la vie quotidienne !

Responsabilité au sein du peuple juif :

Un certain nombre de questions ont été ajoutées en plus de celles figurant sur la fiche de travail. On choisira les points précis à aborder, en fonction du temps disponible et de l’ambiance générale de la classe.

• Qu’implique la notion de responsabilité au sein du peuple juif, au niveau du respect des mitsvot ? Insister sur les aspects positifs de cette notion. Par exemple, on peut se rendre quitte de l’accomplissement d’une mitsva (comme le kidouch, la havdala, la lecture de la Meguila, de la Torah…) en écoutant quelqu’un d’autre, même si la personne en question a déjà accompli la mitsva – parce qu’elle a cette responsabilité de ערבות.

• Pourquoi récite-t-on le vidouï au pluriel, et mentionne-t-on des fautes que l’on n’a pas nécessairement commises ? (Car nous sommes responsables des fautes de l’ensemble du peuple juif.) 

• Voici un verset tiré du Livre de Yehochoua :

– חָטָא, יִשְׂרָאֵל, וְגַם עָבְרוּ אֶת-בְּרִיתִי, אֲשֶׁר צִוִּיתִי אוֹתָם; וְגַם לָקְחוּ, מִן-הַחֵרֶם, וְגַם גָּנְבוּ וְגַם כִּחֲשׁוּ, וְגַם שָׂמוּ בִכְלֵיהֶם. 

« Israël a péché ! II a violé le pacte que je lui avais imposé ! Oui, ils ont pris de ce qui était anathème, ils l’ont volé, ils l’ont dissimulé, ils l’ont enfoui parmi leurs affaires ! » (Yehochoua 7,11)

D’après ce verset, qui semble avoir fauté ? À lire ce passouk, une grave faute a l’air d’être attribuée à l’ensemble du peuple d’Israël. Pourtant UN SEUL D’ENTRE EUX a fauté !  

Raconter brièvement aux élèves l’histoire d’Akhan, qui défia l’anathème lancé contre Jéricho, et qui par sa faute, entraîna la mort de membres importants du peuple juif lors de la guerre contre Aï.

Conclusion :

Chaque groupe présentera à tour de rôle le sujet lui ayant été attribué.

Poser aux élèves les questions suivantes :

• Que pensez-vous de la solidarité au sein de la famille ?

• Cela vous rassure-t-il de vous sentir solidaires les uns des autres ?

• Qu’est-ce que la solidarité vous apporte, à titre personnel ?

• Donnez un exemple d’action qui pourrait avoir un impact sur votre famille, sur vos camarades de classe, ou sur votre communauté.

Chaque élève sera invité à faire part de son expérience personnelle en matière de solidarité, quel qu’en soit le contexte. On pourra les orienter en leur demandant : pourquoi la solidarité est-elle si importante ? Quand vous a-t-elle été utile ? Quand avez-vous fait preuve de solidarité envers votre prochain ? 

Unité de Zayit Kéhilot : Zeit La-solidarite-juive.docx