Questionner un passage du Houmach par R. Attal

– Connaitre les critères à partir desquels un questionnement est valable
– Produire un questionnement cadré et pertinent en se fondant sur des critères ciblés
– S’identifier aux personnages évoqués par le texte afin de dégager de leurs comportements, des messages et des règles de vie.

Introduction/ Mise en situation:
Il s’agit de s’assurer que les élèves connaissent parfaitement le contenu du passage étudié. Il est important de rappeler qu’il s’agit de la séance n°2 d’une séquence qui en comporte trois. Les élèves ont déjà, lors de la séance précédente, découvert le passage.
Activité de rappel (au choix):
– interroger frontalement les élèves sur le passage : qui – où – quand – quoi – comment (situation d’énonciation)
– proposer aux élèves un quiz interactif (type Kahoot), si le matériel disponible le permet
– débuter par un jeu type pendu, en intégrant les deux ou trois mots clés qui vont permettre de réactiver les souvenirs des élèves sur le passage
– proposer un quiz, un contre un ou par équipe, avec cinq questions qui permettent de résumer le passage.

Lecture/Compréhension/Analyse de contenu
– Distribuer aux élèves le passage en hébreu avec sa traduction (l’objectif étant le questionnement du texte et non sa compréhension littérale)
-Indiquer aux élèves le nombre de questions attendue pour chaque passouk/verset ou bien le nombre de questions attendues pour le passage entier.

Activité principale:
-Chaque élève a cinq minutes pour trouver le maximum de questions sur le passage.
– Une fois ce temps écoulé, chaque élève se tourne vers l’un de ses camarades et partage avec lui ses questionnements. Chaque question doit être justifiée par un critère (cf fiche critères de questionnement). Les deux élèves discutent de chaque question: expliquer à l’autre le problème qui sous-tend la question; réfuter la question en démontrant que la problème soulevé n’en est pas un.
Variante: Répartir la classe en îlots et définir plusieurs équipes. Un chef d’équipe est désigné: il lira la traduction à haute voix pour son équipe, et après cela, chacun à tour de rôle indiquera une question qui lui semble pertinente. Le chef d’équipe relève les questions sur le support distribué par l’enseignant (cf fiche de questionnement).
Cette étape de partage ne doit pas excéder 10 minutes.

Retour/Mise en commun/Evaluation
Mise en commun des questions. L’enseignant interroge les élèves et relève les questions justifiées par un critère. Les élèves écrivent les questions auxquelles ils n’avaient pas pensé sur le support distribué par l’enseignant.

Prolongements possibles:
– La séance n°3 de la séquence permettra de répondre aux questions posées .
– Les élèves peuvent d’ores et déjà rechercher dans le Houmach les commentaires de Rachi sur le passage questionné ce jour-là, et par observation du Dibour Hamat’hil, valider définitiment leurs questions.
– L’enseignant peut demander aux élèves d’émettre des hypothèses aux questions posées, en débutant la phrase par « Peut-être »; cette hypothèse pourra être confirmée ou infirmée en se confrontant aux commentaires. Si aucun commentaire connu de l’enseignant ne fait mention de l’hypothèse soulevée par l’élève, l’enseignant peut aborder la notion de Hidouch et informer l’élève qu’il a apporté sa pierre à l’édifice du Limoud.